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人教版数学四下《三角形的认识》评课稿

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请不要为了合作学习而合作学习
—-听黄海芳老师的《三角形的特性》一课有感

小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略,它主要是充分利用教学中动态因素间的互动,特别是学生之间的和谐互动,在合作学习中共同达到教学目标。前不久,看了唐彩斌老师一篇关于《课堂教学设计“十问”》的文章,其中第4问就提出在数学课堂教学中,你组织合作了吗?由此也可看出培养学生合作学习能力的重要性。我想,对照此节课。老师们可能会说,这很明显啊,从教室的课桌椅的摆放就知道了,我们的课堂的主要组织形式就是8人合作的形式。可是,光有形式而没有内容的合作是真合作吗?本节课中小组合作学习是否达到了教学效果与教学目标了呢?
下面,我们从本课时中的几次小组合作学习中一起来探讨下:
一,怎样的内容比较适合组织小组合作学习呢?
从课时内容来分析:本课时,三角形是常见的一种图形,也是最基本的多边形,三角形的认识是学习平面图形知识的起点,是学习研究其他几何图形的基础,在实践中有着广泛的应用。学生已经学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的,是三角形认识的第二阶段。教学主要包括三角形的意义、特性,画高的方法等内容。作为空间与图形的内容,比较多的关注学生动手操作,发展空间想像,采用以小组合作学习的学习方法作为本课时的教学主要方法,笔者认为是可行的。那是不是所有的内容都适合采用此形式呢?我想这应该需要老师们对教材进行深入分析之后,采取不同的教学策略。因为,教无定法,贵在得法。
从课堂各环节内容分析:黄老师本课时教学共进行了三次小组合作学习,笔者也是持相关观点适意采用的。如新课展开时找出任意画好的三角形的特征及各部分名称;第二次是对三角形的稳定性特性的理解,最后在自学三角形的高概念之后,画高方法练习时小组交流。
二,怎样的时候比较适合组织小组合作学习呢?
我想,应该是出现有一定思考难度问题的时候?学生需要更多机会交流的时候?也就是说学生要有交流的需要时侯才是有效的合作学习。如第一次合作学习认识了解三角形的各部分名称,有必要吗?有难度吗?再比如三角形稳定性的特性,学生是比较难理解的,小组交流可能只是停留在对是否牢固看成就是稳定性,这时侯就需要小组内充分交流,老师们适当点拨。同样,画高方法的这一环节也是如此,因为生生间的互动有时比老师讲解的更有效。综观本节课中的三次合作学习,黄老师都有给出小组合作学习的要求,在学生进行讨论时也有下小组进行有意识的指导。但是小组内各成员是否交流充分有效,有待商榷。因为我们从课堂堂中并未看到有各小组代表汇总本组意见上台发言的时侯,更多还是一师一生间的问答交流,显得比较单薄。
另外值得一提的是,在小组汇报时,教师应先将多年来的口头禅:“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”,让各小组成员们明白:他们是一个集体,成员之间应团结协作,共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子,让大家对他们的意见发表见解,那么在团体参与的争论中,学生就更容易发现差异,在思维的碰撞中,学生对问题的认识将会更加深刻。
三,怎样的小组合作学习才是有效的合作学习呢?
这是一个大问题,从中涉及到小组合作的分工,时机把握,评价机制,教师作用如何发挥等等。类似于怎么样的课堂是有效课堂,这是一个永恒的话题,值得我们一线小学数学老师,特别是小班化试点学校老师思考的问题。总之,小组合作学习的方式在小学数学课堂教学中方兴未艾,同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。纵观当前课堂小组合作学习还存在许多不如人意的地方:有的小组活动流于形式,看似“热热闹闹”,其实是一种摆设;有的教师为急于完成教学进度,合作还未深入,就草草收兵;有些讨论的问题缺乏挑战性,不具备合作性;有的小组分工不明确,学生显得手忙脚乱,降低了合作的效果等等。
综上所述,都说教学是一门遗憾的艺术,因为只有当我们上完课之后,才总是会发现好多好多的遗憾,而不能同时去弥补。所以,我们提倡有效的小组合作学习,让我们的数学课堂少一些为了小组合作学习而进行的合作学习,少一些遗憾,多一些收获和满足。


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