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根植校本教研 推进专业发展 深化课程改革

  我校以学生发展为本,以创新精神和实践能力培养为重点,以校本教研为突破口,按照“部署、培训、调研、交流、研讨、展示、总结”这样一个思路进行,为广大教师的专业发展创建一个在线平台,营造一个学习环境,提供一个工作生活的发展空间,让校本教研成为教师终生学习的帮手,不断提升的舞台和快乐的精神家园。
  一、建立组织  完善制度
  学校成立以黄伟星校长为组长的校本教研领导小组,统一领导、组织、协调学校校本教研工作。学校学科组、教导处等职能部门人员组成校本教研小组,负责制定并落实校本教研工作计划,定期召开工作经验交流会,调控校本教研工作进程,并定时宣传。学校校本教研工作有规划、有布置、有总结、有督查。
  (一)业务学习制度
  学校要求全体教师每周两个小时的集中式校本学习和一次年级组研讨,每学期读二本教育专著,做好读书摘录和笔记,鼓励教师养成读书思考的好习惯。
  (二)领导听课制度
  每位校领导分管一个年级,必须经常深入课堂听课,及时发现问题,课后,有针对性地和任课教师交换意见,及时反馈,解决问题,以促进教学。
  (三)教研活动制度
  校本教研通常分为四个层面:1.教师个人层面,要求教师自我加压,积极主动地参与研讨,不断进行课堂教学的改革尝试,不断提高个人的教学水平;2.年级组的层面,以本年级组为单位,每人每学期上好一节责任课;3.教研组的层面,上好课例分析课为载体的教研课,加强理论与实践相结合,努力探索把新课标中倡导的新理念转化为教师教学的实际行动的方法和途径。4.学校层面,根据学校实际,有针对性的开展主题式教研活动,从而使教研活动更具有针对性,教研活动 中教师与教师、教师与专家之间的沟通、交流、对话,及时解决学校教师中出现的教学问题
  (四)评价考核制度
  根据校本教研的实施情况,学校设计了一套评价制度,学校领导参照“大司巷小学教师考核评价表”、 “教学管理条例” “教师常规管理条例”对全校教师进行考核,评出“校教学能手”“优秀班主任”“优秀教师”予以表彰,让每位教师都积极参与校本研究工作,提高校本研究效率。
通过实践,我校的校本教研制度做到了有章可循,初步建立了规范化工作机制,为形式多样的校本教研活动提供了保障。
  二、活动丰富  保证实效
  我校以学科教研组为单位,开展具有计划性、针对性、创新性、实效性的校本教研活动。
  (一)自主性活动
  开学前年级组先集中,由年级组长带领,结合任教年级学习课程理念,钻研教材,并采取集体备课、单元备课的方式,将本学期的教学任务分配给年级组各个成员,然后进行每单元一次的集中教研活动。
年级集中教研每次做到“五定” “、 “三板块”。 “五定”为:定时间、定地点、定活动内容、定中心议题、定中心发言人。“三板块”为:1.根据教材进度开展说课、讲课、评课活动。先由中心发言人阐述本次执教课的教学设计思路、教学基本流程和教学预期效果;然后跟踪至课堂听课;最后在听课的基础上由讲课人自评,再互评。2.交流反馈上单元教学情况及下单元教学设想。3.结合存在问题学习相关理论及教学经验。其中,以课堂教学问题研究为核心,贯穿整个活动过程。如:一年级语文教学识字量大,一年级教研组将识字教学策略作为研究的问题,每一次研讨课都围绕识字做文章。经过实践摸索,寻求到解决问题办法,再回归到下一次的教学实践,加以完善,不断地将教师的个人经验升到集体的教学智慧,探索出了让学生学得快、认得清、记得牢的“八字”策略:活泼、扎实、有序、整合。
  (二)开放性活动
  为加强校际间的横向交流,我们有计划地安排开放式教研活动,为广大教师搭建交流互动、资源共享、优势互补的平台。对于开放式教研,我们主要采取开放周形式进行:
  要求学校将平时校本教研活动的开展情况在固定时间里集中进行展示,邀请全区各校业务校长、教导主任及教研组长参加观摩。如:“走进新课程”开放周教研活动,我校精心组织,以课堂教学为渠道,以研讨促互动,在动态与静态的互动中全面展示了学校校本教研情况。教研开放周的开展,拓宽了教学管理人员的教研思路,形成了“横向沟通,纵向交流”的研究网络,促进了校本教研的深入开展。
  (三)合作性活动
  1. 城乡互动  自2003年以来,我校每年派2-3名优秀教师到乡下薄弱学校进行为期1-2年的支教工作。 支教教师在实践中,收集薄弱学校的一些问题,并搭桥牵线组织针对性较强的送教下乡教研活动。我校吕丽红、陈黛影、吴娟、夏玲敏老师在支教期间,发现农村学校书法教师师资特别薄弱,便专门组织“教师书法讲座”送经下乡,同时开展其他学科的一系列教研活动。城乡互动充分发挥了骨干教师的榜样带动作用,打破了城乡之间的沟通渠道,增进了解,分享经验,携手共进,有效促进了校本教研的进行和教师实施新课程的能力。
  2. 取经学习  与上海市浦东新区浦三路小学结对,学习对方先进的校本教研理念,并指派语文、数学、音乐、体育等学科的6名骨干教师与浦三路小学优秀教师结对,共同探讨校本教研的实验活动的开展。受委派教师在此期间必须写学习感悟和反思,回校后与全体教师交流,让大家了解校本教研的先进理念,以期达到点面结合,共同进步。
  去年9月份,我校派骨干教师吕丽恒到绍兴进行为期6个月的学习,并拜特级教师洪志明为师。在此期间,洪特对吕丽恒老师进行有针对性地指导。我们希望通过这种途径培养出更多更优秀的教师。
  三、注重培养  营造主力
  我校现有青年教师占教师总数的68%。他们是校本教研的主力军、生力军。因此,提高青年教师的教育思想和业务素质,造就一批“未来型”青年教师,对我校基础教育质量的提高,今后的发展起着举足轻重的作用。为了让青年教师在短期内更快成长,学校按教龄、经验、目标愿望的不同,将青年教师分为三类进行分类培训。
  (一)讲坛新兵
  此类教师一般教龄在3年之内,经验不足,希望自己能上令学生满意的课,使同行认可的课。学校对他们作出要求—— 一年站稳讲台,教学基本功过关,适应学校工作要求,二年能胜任一门学科教学工作;三年胜任教学,具有一定的业务素养。因此有效的培训活动应以提高新教师的基本功为主。
  1. 实行导师制
  导师的选聘遵从新教师自愿选择、学校正式聘任的原则,依靠骨干,形成“传、帮、教” 的带教格局。
  2. 苦练基本功
  (1)“三笔字”  我校要求每位新教师能写一手规范美观的字——每周粉笔字练写不少于50个,每月上交钢笔字练习纸2张,毛笔字练习纸2张,并请专家点评指导。每学期开学第一个月学校定为青年教师“粉笔字大练兵”活动月,规定每周一下午放学后,青年教师集中一起,由全国书法协会会员黄伟星校长、专职书法教师李如松对青年教师进行指导。一个月后,对他们进行考核,未达标者继续进行训练,已达标者升级训练。
  (2)普通话  要求新教师在校使用普通话,讲课语言准确、得体,普通话等级二甲及以上。每学期组织新教师进行演讲、朗读等比赛。
  (3)多媒体  要求教师能独立制作课件(每学期至少一个自制课件)。由专职电脑教师对新教师进行定期的多媒体制作和使用培训。(两周一次,每次两课时),学期末进行课件制作比赛。
  3. 落实备课
  备课时要做到有重点,有针对,有实效,写详案,包括教师的语言准备也有要写入(导入语、过渡语和结束语),避免教师课堂语言的随意性。备课本的2/3为备课内容,1/3为备注,要求新教师认真做好教后反思,对教案进行有效修改。并通过认真备课、反思、参加现场教学设计比赛及评选“优秀备课笔记”等活动,夯实新教师的教学基础。
  4. 说课训练  说课也是教学的基本能力。学校为新教师开展“如何说课”专题培训,并通过开展说课比赛给新教师练习提高的机会。
  5. 上汇报课  每位新教师每学期面向全体教师上汇报课,写课后反思,由教研组和年级组的牵头进行讨论学习。
  (二)教坛新秀
  我校此类教师人数最多,教龄一般为3-6年,实践证明这个时期是一个教师能否成为名师的关键时期,进者“名”,停者“庸”。为了帮助这些教师尽快进入名师行列,学校培训的重点放在以下几个方面:
  1. 加码压担  激励青年教师不断奋进,学校在加强青年教师基本素质提升的同时,不断给青年教师加码压担,让青年教师承担对外公开课。在做课的过程中,发挥教育智囊团的作用,在“备课——上课——评课——反思——上课”的多次实践中,发现自己教学中的问题并不断地解决问题,力争上出一节优质课。每次上公开课,都要有所思,有所得。
  2. 创造机会  学校尽量创造机会让青年教师“走出去”,每位青年教师每学年至少有一次外出学习的机会。参加全国各地各类教学研讨会,回来后必须在校全体教师会议上作学习情况的汇报;教导处、教研组组织青年教师分组观看观摩课的录像,及时组织讨论、交流反思。通过这样的活动,使部分教师的“走出去”成为大家的“走出去”,使部分教师的收获成为大家的收获。
  “请进来”即学校请专家到我校指导,我校先后邀请省特级教师洪志明、滕春友、钱金泽、金明东、王莺、张滔元,义乌工商学院副院长特级教师贾少华,浙师大教授胡惠青,心理学专家钟思嘉教授等来校做课或进行专题讲座。学校在事先组织青年教师集中钻研教材、分别进行备课,并在听课中与之进行比较,课后及时写好反思,然后进行第二次集中备课。“钻研教材——备课——听课——反思——第二次备课”这一过程已成为我校青年教师向名师学习的一种方式。
  3. 引导提炼  青年教师作课时,教研组为青年教师亮灯指引,与他们共同钻研教材,设计教学方案,从中提炼他们的教学风格和特色,更好地促进教师专业的成长。
  4. 鼓励学习  每学期学校要求青年教师必须完成“六个一”,即一个优秀教学设计、一堂实践课、一篇教学专题论文、一本精辟的教学反思、读一本专著、摘一本教育教学经验信息。
  5. 建立网站  我校创办了一系列的网站:①大司巷小学网;②青年教师网;③班级网。大司巷小学网站是我校的门户网站,整个网站版面美观大方,色彩鲜明,运行速度流畅,域名http://www.xxx.com。网站导航采用了活泼的蓝色为基调,分为学校简介、党建生活、校务公开、教改前瞻、名师风采、教育科研、青春在线、阳光少年、心灵港湾、校报之窗、翰墨书香、艺术沙龙以及小草萌芽等13个栏目,不但美观、精致,而且体现了学校的特色。一批优秀青年教师牵头参与创办了全国第一个青年教师自己的网站——青年教师网,主页域名:www.xxx.com。网站于2005年12月开始试运行,2006年12月15日正式开通,网站为培养和发掘优秀青年教师,加快青年教师的成长,加强青年教师之间的交流、学习和联谊,提供了一个良好的互动平台。青年教师还在网站的专题论坛里开展科研活动,或经验或反思,成长的足迹在网站上流痕。我校二(1)班班主任王碧君创建了以“我们的家”为名的班级网站,网址为http://www.xxx.com,根据班级实际需要,按不同的功能分为了“学校简介”、“最新通知”、“学习园地”、“成长纪录”、“经典诵读”、“课堂反馈”、“优秀作品”等12个板块。二(1)班班级网站作为一个交流的平台和超级大档案的载体,已成为永康市的首个优秀班级网站,网站的运行得到了家长、学校和社会的大力支持,每个版块都有管理版主参与内容的更新,现有注册会员234名,主题帖1301个,总帖已达5546个,除了本班的家长和孩子之外,还吸引了北京、上海等地的人员参与学习。
  一系列的活动,一系列的比赛使我校青年教师快速成长起来。在各级各类比赛中,我校教师的成绩总是名列前茅。永康市教研室、进修学校等部门举行的各种教学活动,我校青年教师总是踊跃参与,争上研讨课,每次学校都要用比赛的形式进行推选,一次活动就锻炼一批教师。学校培养工作切实做到点点滴滴、扎扎实实深入挖掘青年教师资源 ,使其再生和更新,使其更具有“后劲”。
  (三)教学骨干
  已获市级以上荣誉称号的青年骨干教师,他们对自我的要求更高,有愿望成为本地区乃至本省、全国名师,学校为他们创造这样的条件:
  1. 校本培训的讲师  在各类培训教研活动中,作为导师对校内教师进行二次培训。充分发挥骨干教师的先进性和代表性作用,将其经验和理念进行推广。我校骨干教师还多次在市教研室、教师进修学校组织的教研活动担任讲师,不仅发挥骨干教师的作用,更是对青年教师的一种提高。  
  2. 校内新教师导师  骨干教师不仅是学校教育教学的中坚力量,更是学校师资队伍培训工作的中流砥柱。学校要求他们每学期上示范课不少于2节,帮徒弟听课不少于15节,及时进行指导,解答徒弟在教学中遇到的各种疑难问题。每学期以书面形式向教导处汇报一次“师徒结对”工作情况。指导徒弟上好公开课,撰写论文,研究课题。
  3. 课题研究的中坚  课题研究是校本教研的核心。在课题研究工作中,校长不仅自己带头参与教学课题研究,而且带领骨干教师积极参与教学课题研究。每位骨干教师都有自己的研究课题。因为科研成果突出,我校先后被评为“浙江省科研先进集体”,连续2年的“金华市新课改优秀成果先进组织单位”。骨干教师们在参与负责课题研究过程中,不断地对科研进行了深化,更好地服务于校本教研。当然,在重视培养青年教师的同时,我校也不忘发挥中老年教师的作用,他们的扎实、肯干同样给青年教师作了很好的榜样。因此,我校时时充满着浓浓的校本教研气氛。
  青年教师分类培训,让教师得到了专业的发展,大大提高了校本教研的能力和水平。学校赋予他们重任,青年教师在学校中层以上领导班子成员中占63%;在年级组长中占100%,在教研组长中占90%,在校本教研领导小组中占85%。
  四、成效显著  硕果累累
  校本教研工作的研究,给我校带来了以下几个变化:
  (一)教师发生了变化
  教师在直接参与教研的过程中,进一步认识到教学过程是师生共同发展的过程;学生是学习的主人,教师是学习的组织者和引导者,是把学生引入学习天地的向导。实验教师由单纯关注知识传授转变为关注学生的学习愿望、学习方式和学习能力的培养,关注学生的情感、态度和价值观。教师们能依据教材内容,采取讲故事、游戏、表演等形式,寓知识于娱乐中,能积极采用激励性的课堂评价方式,重视学生学习过程的参与、体验,师生关系得到进一步改善,使课堂变得生动有趣,激发了学生学习的积极性。实验教师对新教材有了一定的认识,新的理念、新的方法都在课堂教学中有了一定的体现,教师们积极性高涨,已经着手对一些专题进行研究、探索,初步形成了自己的个性化见解。
  (二)课堂发生了变化
  校本教研孕育着课堂教学的新思路,课堂教学呈现出生活化、开放性、活动性、实践性、多样性、选择性,体现了现代教育的特点。合作、交流、讨论、探究成为课堂教学的主要形式,学生的参与意识、学习积极性得到普遍提高,学生的学习方式发生了明显的改变。
  (三)学生发生了变化
  校本教研使教师学会了反思,学会了重新认识自己及教育对象,学会了自我调整。教师教学方式的改变直接促进了学生学习方式的变革,学生也在悄然之间发生着变化。通过几年来的校本教研,可以看出学生的动手操作能力、解决实际问题能力都比过去有明显的提高:学生对新教材中出现的问题或在日常生活中出现的问题,能用不同的方法、不同的角度去思考、去解决。
  总之,校本教研不仅使教师在关注学生成长的同时得到专业的成长,一支有科学态度,甘于奉献,教有风格,研有水平,积极进取的骨干教师队伍日臻成熟,而且也使我校这所浙江省“百年名校”焕发了更蓬勃的生机。下一个阶段,我们将进一步完善校本教研内容,寻求新的教研方式,探索新的教研策略,让校本教研更有效,更扎实地服务于学生,服务于教师,服务于学校!


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